我们如何编写美国AP中文教材

北京师范大学 陈绂

2003年，美国大学理事会将汉语列为新通过的四种AP(Advanced Placement rogram)课程之一，这是一门在高中阶段开设的、大学的预科课程。针对AP中文课程的特点，我们编写了一部名为《加油》的汉语教材，这是在汉语的环境中为那些生活、学习在非汉语的环境中的中学生编写的教材，下面就是我们的几点体会：

一、符合美国外语教学标准是原则

中文AP课程的开设标志着汉语真正走入了美国的主流课堂。经过对美国中学课堂的切实了解和对美国现行教育政策、教育理念的认真研究，我们意识到，要想使教材能够在美国的中学汉语课堂上占有一席之地，就必须使教材符合美国最新的《21世纪外语教学标准》（“Standards for Foreign Language Learning in the 21stCentury”，以下简称《标准》）。

这一《标准》的核心就是通常所说的五个“C”：Communication（沟通），Cultures（文化），Connections（贯连），Comparisons（比较），Communities（社区）。这五项标准是不可分割的，它们相互作用，相辅相成。《标准》传达给我们这样几个信息：1.强调学习外语的最终目标是使用这种语言，并没有把对语言知识的要求放在首位；2.强调在语言教学中文化的重要性，强调语言与文化的有机结合；3.强调在比较之中、在灵活的运用中学习语言。

为了达到这样一种要求，我们着重在以下几个方面做了尝试：

第一，打破传统观念，树立起全新的“大纲观”。

我们认为，《标准》提出了一个以培养交际能力为核心的、综合全面的外语教学目标体系，它要求我们在编写教材的过程中，打破传统框架，把实现“成功交际”作为教学的“根本纲领”，千方百计为学生提供真实的语境，使他们能够在实际运用中学好汉语。我们在教材编写的过程中树立了全新的“大纲观”，努力在教材的框架、内容以及练习题的设计上体现出五“C”的原则与精神。

第二，在语言教材中充分展示文化的内容。

《A P 中文课程概述》（“AP Chinese Language and Culture Course Description”，简称《概述》）中明确提出：“对于AP课程来说，发展学生对于中国文化的体认是普遍的主旋律。”编写AP中文教材必须遵从这个原则。我们在题材的选择、课文的编写、背景资料的介绍等各个方面，都以文化内容为明线，语言要素以及说听读写各种练习均围绕着文化命题展开，力图在充分展现出中华文化特质的话题中培养学生的交际能力。

第三，在教材的设计上全面保障学生的主动性。

美国的教育极为重视在教学中发挥学生的主动性。《教师指南》（“AP Chinese Language and Culture Teacher's Guide” ）中明确指出：“对于AP汉语教师来说……课程的所有方面，包括课堂活动、有关所学材料的陈述和讨论、作业和评价等都应该把学生放在学习的中心位置。”我们在编写中努力选择那些能够反映出现实生活的真实语料和实物图片，努力让教材有助于使课堂成为真实场景，有助于帮助学生在各种情景中学习汉语并充分地使用汉语进行交际。

总之，我们的教材要为学生们搭建一个平台，在这个平台上，学生不仅可以学习汉语、使用汉语，而且还能了解并体认中华文化及其内涵，积累有效而得体的、符合中国人习俗的交际经验，从而顺利地完成各种交际任务。

二、切合美国汉语教学的实际是灵魂

AP教材是为在美国本土学习汉语的中学生编写的，针对性极强，是否符合美国高中汉语教学实际和AP课程的要求就成了教材成功与否的关键。

通过听课、座谈、组织学生活动等方式的考察及与教师的近距离接触，我们掌握了大量的第一手材料，感受到美国中学教学，特别是美国中学的汉语教学与我们所熟悉的中国大陆的汉语教学之间存在着的巨大差异。这主要体现在外语类课程的设置、学校之间的差异以及AP中文课程的性质等几个方面。

首先，美国的高中教育与大学教育体制的衔接非常紧密，在保证基本学科的前提下，大多数课程是以选修的形式出现的，汉语课就是众多选修课之一。选修课的设置是自下而上的，课程本身的受欢迎程度是其是否可以生存的最重要的依据。汉语课（也包括AP中文课）一般是每周4～5节，一节课50分钟左右，这就是说，在一般情况下，学生能够接触到汉语的时间，每周不超过5个小时。

其次，美国的中学各校之间在课程安排、学生水平、师资状况、教材使用等各方面都存在着不小的差异，他们对教材的要求当然也各不相同。为了适用于各种类型学校的需求，我们的教材必须具备一定的灵活性与伸缩性，否则，教材很难得到认可。

再次，AP课程的性质决定，这既是一门正常开设的中学课程，又是一门应试色彩极浓的特殊课程。学生们的学习目的非常明确——通过学习，参加AP测试并取得好的成绩。这就使这门课程具有其他课程所没有的复杂性：在一年的时间里，一方面要像其他课程一样，使选修这门课的学生按照原有计划学习到新的知识，同时又要把这种学习纳入到AP测试的“轨道”上来，使学生们能够通过这一课程的学习达到测试的要求。

综合上述分析，我们将“努力实现课程学习与强化训练的密切结合，最大程度地加强教材的灵活性和伸缩性” 作为教材编写的总的要求。为了达到这一要求，我们按照美国中学一年的教学量设计了由《学生用书》、《教师用书》和《练习册》三部分组成的教材框架，又按照具体要求在每一部书中突出了各自的特点。